анализировать

4.7. Исследование как метод познания и самопознания

4.7. Исследование как метод познания и самопознания

Мой личный опыт показал: исследование – самый действенный метод познания и самопознания. Умение анализировать, сопоставлять, классифицировать особым образом структурированную информацию даёт человеку не только знания, но и понимание всех взаимосвязей между ними. И конечно, без включения чувств, без проверки своих выводов совестью на предмет пользы или вреда для людей, всего живого, любое исследование не будет полным, целостным, а значит, и правильным, истинным. А это уже другой уровень развития.

На основе этого метода у меня родилась методика «ОУМ» — осмысление учебного материала». Она заключается в особом структурировании учебного материала. Его осмысление происходит при размышлении над частично знакомыми ученику учебными сведениями, в результате которых рождаются новые знания. Эти знания не нужно заучивать, запоминать, они рождены самим человеком путём поиска собственных ответов на предлагаемые наводящие вопросы по изучаемому материалу. Итогом таких рассуждений становятся выведенные самим человеком, к примеру, правила русского языка, понимание процессов изменений в языке в историческом времени и т.д.

Я говорю об изучении русского языка, потому что на этом школьном учебном предмете была опробована моя методика. Но она «надпредметна». Я уверена: это может быть любой другой предмет.
Приведу пример в кратком варианте одного из проведённых мною индивидуальных занятий по русскому языку. Проходило оно в виде доверительной беседы.
Тема: «Части речи». Мой подопечный – ученик пятого класса, Слава.
Для простоты понимания привожу это занятие в виде диалога учителя и ученика.

Учитель: можешь ли ты сказать, что такое «части речи», какие части речи ты знаешь? Может быть, ты сможешь дать определение каждой части речи?
Ученик замер: здесь ещё нужно и отвечать. В глазах так и светился страх сказать неправильно, неуверенность в себе.
Учитель: хорошо, мы сейчас поговорим, и ты сможешь ответить на все мои вопросы. Как ты думаешь, зачем нужно изучать русский язык, знать правила, быть грамотным?
Ученик: равнодушно пожимает плечами.
— Давай попробуем разобраться в этом. Ты согласен?
— Давайте.
— Вспомни, что такое ЗВУК и что такое БУКВА?
Чем различаются звук и буква или чем отличается звук от буквы?
Ученик не сразу отвечает, задаю простые наводящие вопросы, вследствие чего вместе приходим к выводу:
— звук мы произносим, а буква – это имя звука. Из звуков складываются слова, а из слов – предложения. Если мы хотим что-то сказать другому человеку, который от нас далеко, мы записываем это буквами.
Учитель: следующий вопрос: когда мы из звуков творим слова и этим способом разговариваем с кем-то, это называется …
На этот вопрос тоже находим ответ вместе.
— Это «говорение», но все называют это – речь. Слово «речь» произошло от древне-славянского слова «реку», что означает «говорю».
Учитель: если мы хотим сказать что-то человеку, которого нет рядом, потому что он далеко, то нам приходится творить то, что мы хотим сказать ему с помощью букв, и это называется…
Ответ у ученика приходит намного быстрее, чем при первых вопросах:
— Письмо или письменная речь.
— Как ты думаешь, зачем нужно знать, как делить слова на слоги в письменной речи?
— в конце строки тетрадного или другого бумажного листа некоторые слова не входят полностью, и их приходится делить.
Учитель: когда разрабатывались правила русского языка, было решено, что слова для переноса будем делить только по слогам, нельзя отрывать одну букву от слова, потому что может измениться его смысл, и другой человек может понять тебя неправильно.

Здесь мы вместе пробуем писать слова на листе тетради, перенося одну букву, отрывая её от слова.
Ученик улыбается: попробовал, увидел, понял. Снова задаю тот же вопрос, он уверенно подтверждает правило.
Задаю следующий вопрос: почему буквы во многих словах нужно писать не так, как они слышатся? Например, малако, а не молоко?

Ребёнок в замешательстве, он не знает ответа. Ему никогда не объясняли смысла этого правила. Объясняю: потому что люди в разных местах нашей страны одни и те же слова говорят, произносят по-разному. Например, на севере нашей страны говоря это слово, люди делают ударение на О в каждом слоге: МОЛОКО. Решили, чтобы люди лучше понимали друг друга, нужно письменно писать такие слова едионобразно, то есть одинаково для всех. Понаблюдай за тем, как говорят люди, и ты увидишь, что одни и те же слова они могут произносить по-разному.
Учитель: вот теперь, когда мы немного вошли в тему нашего исследования, можешь ли ты объяснить, зачем нужно уметь правильно – грамотно – писать?

И опять замешательство. Предлагаю задание: суд выносит приговор: «Казнить нельзя помиловать». Поставь мысленно запятую в разных местах. Видишь – совсем разные последствия.
И только здесь наблюдаю появившуюся заинтересованность и неподдельное любопытство. Путём наводящих вопросов, помогаю ему сделать собствннный вывод:
— чтобы человек, читающий, что ты написал ему, понял тебя правильно. Даже одна неправильно поставлена запятая может решить судьбу человека.
Резюме: ученик заинтересовался учебным материалом только после того, как сам поисследовал текст. После этого беседа приобрела двухсторонний характер – заинтересованного диалога-размышления.
Учитель: Зачем нужно знать все правила русского языка?

На основе его умозаключений и моих дополнений, приходим к итогу:
Потому что это помогает людям одинаково писать разные слова, запятые и другие знаки препинания ставить там, где принято законом единообразия. Это помогает людям, живущим в разных местах нашей страны и людям из других стран, изучающим наш русский язык, правильно понимать друг друга. А это значит, что чем грамотней будет человек, тем меньше будет ссор, обид и даже войн.
— А хочешь узнать, как появились правила русского языка?
— Да.
Давным-давно люди писали без всяких правил. Сначала они даже слова друг от друга не отделяли.
В это время я показываю ученику древнерусскую грамоту – записку одного человека своему брату. И снова неподдельное любопытство.

После того, как мы вместе её рассмотрели и обсудили, рассказываю дальше:
— И наступило время, когда они многое из написанного просто престали понимать. Большие тексты стали трудны для прочтения. Тогда-то и появилась пословица: «смотрю в книгу, а вижу фигу». Задумались люди и решили, что нужно создать один, единообразный письменный язык на всех. Учёные записали все (или почти все) слова, что люди употребляли в речи и начали их изучать. Оказалось, что их можно разделить на части (части речи), которые имеют разный смысл.
А ты – чем не учёный? Ты тоже это сможешь сделать не хуже их. Сейчас мы возьмём мною подготовленную письменную речь, текст речи, разрежем на отдельные слова и поисследуем их, как настоящие учёные, идёт?
— Давайте.
Учитель: русский язык состоит из разных слов. Вот слова нашего родного языка, посмотри, можно ли их разделить на отдельные части по каким-то признакам?
Перед учеником в разрезанном виде лежали следующие слова: «Я мы ты вы он она они оно папы мамы сестра брат друг облако гроза пожар воде верёвка дом бежать лежать храпеть уметь жить прыгать смеяться сидеть рекой хорошо весело прямо криво налево направо вперёд одиннадцать десять сорок пять голубой зелёный ветреный улыбчивый прекрасный плохой ах ох ух у над под в».

И тут началось священнодействие. Ученик сначала просто рассматривал их все, затем начал раскладывать на кучки. Когда он закончил, я сказала: вот ты разделил речь на части…
Ученик: и получились части речи! Теперь я понял, что такое части речи!
— Замечательно. Тогда ещё вопрос: по каким признакам ты разделил речь на части?
Они обозначают разное и отвечают на разные вопросы.
Охарактеризуй их по этим признакам.
— Это существительное. Оно обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы «кто?», «что?», «кого?» «чего?» …
Это глагол, он обозначает двигательное (я поправила: действие) и отвечает на вопросы «что делать», «что сделать» …
Это прилагательное… и так далее.

Таким же образом он охарактеризовал предлог и числительное, сказав, что с числительным он ещё не был знаком, но сейчас знает его. Добавлю, что многоточие в данном тексте обозначает то, что он приводил все известные ему вопросы к данным частям речи.
Учитель: ты сейчас рассказал – сам вывел – правила почти по всем частям речи. Есть ещё причастие и деепричастие, они изучаются позже, но они определяются по тем же признакам.
Скажи, нужно ли тебе заучивать эти все правила.
— Нет, я же понял их и уже не забуду.

Затем в беседе мы выявили, почему именно так называются части речи.
Есть слова, обозначающие предмет. Такие слова учёные назвали «имя существительное», то есть, то, что существует в нашем мире. А есть слова, обозначающие действие, они назвали его «глагол» — от древнерусского слова «глаголить», что значит, говорить. И так все слова на разные части речи и разделились. По смыслу: числительные (с числами и счётом предметов связано), прилагательные – это те, что прилагаются к существительному, чтобы его более точно описать. Также и другие части речи. По смыслу и по вопросам, так оказалось удобнее всего их разделить.
Учитель: а сейчас попробуй сам подытожить, что ты понял на этом занятии.
Ученик: многое понял. Как и почему нужно правильно делить слова на слоги, почему нужно писать правильно, то есть единообразно. И ещё я теперь знаю правила по всем частям речи, и почему они так называются.

Он снова и подробно рассказал все определения, обосновывал их правильность. А главное, что меня порадовало, как учителя – он это говорил с удовольствием, самоуважением и немного удивлением: вот он какой!
Я задала последний вопрос: мы с тобой занимались около часа. Ты устал? Было тебе трудно изучать эту тему? Ведь получается, что ты сегодня за одно занятие изучил, освоил несколько параграфов учебника.
Нет, было интересно. И время незаметно прошло. А мы ещё будем заниматься?

Послесловие к проведённому занятию

Когда человек исследует (осмысливает): анализирует, классифицирует какие-то материалы, ищет ответы на поставленные учителем или им самим вопросы, начинает работать его мысль. Чем чаще он это делает, мысль убыстряется – это очень важное условие развития человека. Когда в основу осмысления положен принцип гармонизации пространства, мысль перестаёт быть роботически рациональной. В этих условиях человек всегда будет искать «человекоориентированные» и жизнеутверждающие ответы на поставленные учителем, им самим или жизнью вопросы.

Это также важное условие формирования понимания как категории, стоящей выше запоминания знаний. Мы давно поняли: заучивание, запоминание не прибавляет человеку знаний, ведь обязательно что-то при этом забывается. Запоминание не способствует формированию в сознании человека взаимосвязей между знаниями. Это возможно только если ребёнок освоил этап синтеза элементов изученного, ведущий к пониманию. Для чего его и необходимо научить исследованию. То, что исследовано собственной мыслью – не требует заучивания, оно запоминается само собой.

Следствие этого: выход человека на уровень самоуважения, что является главным двигателем развития, формирование понимания: как на самом деле нужно учиться, чтобы быть успешным.
Результатом впоследствии станет «человеческое» понимание жизненно важных процессов, социокультурных явлений – ведь человек научится осмысливать события исторической и своей жизни на основе чувственно-образного и абстрактно-логического познания в целостности.

Это самое главное, чего мы ждём от ученичества – понять, как построить собственную жизнь счастливой, радостной и безопасной для себя и всех живых существ, обитающих на Земле и во Вселенной.
Конечно, он – человек – не сразу к этому придёт. Но если он научится осмысливать явления истории, современной жизни, выведенные научные истины целостно, — он сможет построить гармоничный мир, уравновесить несводимые ранее основы. Сегодня же стремление к реализации этой цели – достойное занятие, на которое не жалко потратить жизнь. Счастье уже то, что ты встаёшь на это путь – построения всё более и более счастливой жизни, где ждёт человека радость – истинный ориентир верного пути.

Рубрики