развитие

Глава 3. Человек 21 века – жизнь в радости! 3.2. Я — концепция саморазвития

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

3.2. Я — концепция саморазвития

 

«Наше важнейшее дело сегодня – выращивать в себе состояние гармонии, постоянно пребывать в счастье и делиться с другими тем лучшим, что мы имеем».

Даниил Андреев

 

     Основная цель жизни (то, чего и как мы хотим достичь, какое желание своё исполнить, какой результат в итоге получить) – жизнь в радости и счастье,  развитие, целостное самоосуществление, созидание, гармонизация пространства вне и внутри себя:

— пробуждение всех позитивных сил души, разума, тела (организма в триединстве);

— выработка в себе положительных, светлых качеств, выявление и избавление от качеств негативных;

— вдумчивое изучение и исследование себя, своих способностей и талантов; изучение и исследование мира, законов его и в нём существования, использование приобретаемого опыта только во благо жизни.

 

     Задачи (это непосредственные действия, то, с помощью чего можно реализовать поставленную цель):

  1. Исследование «живой» жизни: наблюдение, осмысление разумом и чувствами, безоценочная констатация фактов, промежуточные выводы.
  2. Набор и постоянное обобщение накопленных собой и людьми знаний, ведущих к более целостному пониманию себя, мира, красоты жизни и т.п.;
  3. Выявление и освоение способов саморазвития,  самораскрытия и гармоничного взаимодействия со всем, что «не Я».
  4. Приобретение как можно больших разносторонних умений, расширяющих возможность самоисследования, самореализации, самоосуществления.
  5. Выявление и освоение эффективных способов самовосстановления организма (разумные мысли, обдуманные поступки, действия, правильное питание, движение (физкультура) и т.п.).
  6. Занятия полезной для себя, людей и мира деятельностью.

 

Главный закон взаимодействия с миром:

Не навреди!

Будь созидательным элементом Вселенной!

 

Принципы:

— Целостность, единство и гармония – основа развития. Познавая частное, ищи: частью чего оно является. Стремись увидеть предмет или явление целостно. Стремись к «доброму» результату твоих действий.

— Разум и чуткость (светлый ум и ощущения приятия). Прежде чем действовать, проверь добротой и чувствами правильность своих намерений.

— От знания – к видению (созданию образа), от образного видения – к пониманию, от понимания – к принятию решения и к действию.

— Светлая цель для каждого действия.

— Польза для меня – польза для людей и мира.

 

***

Глава 4.Человеку, избравшему путь учительства. 4.1.Обоснование цели учителя

Глава 4. Человеку, избравшему путь учительства 

4.1.Обоснование цели учителя

 

     Ребёнок – добрый, открытый миру человек, умный, рассудительный исследователь, который стремится познать мир вокруг себя, научиться в нём интересно, счастливо и успешно жить. Он это убедительно доказывает нам в первые годы своей жизни. Почему же, начиная посещать школу, он так резко изменяется? Куда исчезает его любознательность, почему потухает взгляд при виде книги?! Почему в это именно время (активного вхождения в социум) начинает пропадать искренность в отношениях родителей и детей? Чему так упорно сопротивляются наши дети?

      Уверена, ещё чистым и здоровым сознанием дети чувствуют, что школа, взрослые лишают их чего-то очень важного в жизни. Они просто не могут нам и себе этого объяснить, но сопротивляются сколько хватает сил…

     В современной школе обучение происходит на основе развития умственных способностей ученика к рационально-логическому мышлению, запоминания и накопления информации. Чувственная сфера личности развивается слабо. Это приводит к развитию роботического типа человека, который представляет из себя вместилище определённого количества неструктурированной или структурированной информации, не дающей, однако, ему полного понимания картины мира, искажающей видение реальной действительности. В результате он нацелен только на исполнение функциональных обязанностей в социуме, видя в этом залог счастливой жизни для себя и своей семьи.

     Потратив годы на такое «учение», добившись определённого достатка, при чувственном недоразвитии, он не может в полноте ощутить состояние удовлетворения, счастья, радости. Поэтому в современном обществе так мало счастливых семей, так много разводов, так много людей, ищущих счастья «на стороне», в профессии, в уходе в «запретное», в «виртуальные миры» компьютерных игр и т.п. Но «острые ощущения» не способны заменить состояние счастья и вызвать ощущения вырывающейся изнутри живительной энергии – радости.

     Что может породить общество душевно страдающих людей? Не в этом ли причина гибели цивилизаций? Ведь гибель человека начинается с душевной и духовной деградации. Где «мало-души-е» – там нет человечности, где слабнет Дух – там угасает суть – сущность – человек. А «сон разума рождает чудовищ». Ведь разум – это «Ра с умом», то есть, Божественный свет (совет) + собственный ум человека.

     Развитие человека через постижение добра и зла (вот вам работа искажающего наши представления о мире и себе принципа единства и борьбы противоположностей!) привело его на грань исчезновения как разумного существа, не закалило, но почти разрушило и обессилило его, сделало бесчувственным, равнодушным, безрассудным. Рассудок – это Ра + суд, то есть, способность истинно судить о явлениях действительности, о себе и о мире. Лишило его целостности и цели.

    Целостное развитие человека невозможно без развития чувств. Это непременное условие формирования душевного здоровья и духовного наполнения, накопления той силы духа и силы любви, необходимых для «самоочеловечивания» индивидуума. 

     На нас, учителях, лежит огромная ответственность выполнить миссию обращения внимания человека к «человеческому» пути развития. Поэтому цель учителя – помощь индивидууму в целостном, разностороннем саморазвитии на основе постижения добра и любви, формирования гармонических условий жизни и взаимоотношений, и через это – усиление его, приобретение им доброй внутренней – духовной  силы.

     Выполнить эту цель поможет создание такой школы, в которой:

— учителя объединены идеей «взаиморазвития личностей», когда учитель и ученик равноправны;

— созидается пространство любви и гармонии всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

— созданы и используются интегрированные образовательные программы, направленные на формирование понимания целостности картины мира, места человека в нём, ответственности за всё происходящее и воспитание любви ко всему живому;

— используются методы, «включающие» собственную мысль человека;

— cоздаётся содержание самообразования человека;

— используется принцип саморазвития: помоги мне это сделать самому.

 

     Более десяти лет я работала со школами в качестве научного консультанта по инновационному развитию. Я делала попытки создания такой школы.

     В целостности, конечно, этого в обычной рядовой общеобразовательной школе с традиционным укладом и насильственными методами, не получилось. Я не сразу поняла, что и администрация, и учителя тоже должны быть готовы к самоизменению. Без этого даже не стоит начинать. Но тогда я очень верила в то, что всё возможно. Эта вера позволила мне многое попробовать и получить многие хорошие результаты.

     Так, были опробованы нетрадиционные в начале 90-х годов методы и приёмы, «запускающие» мысль человека:

— чувственно-логического познания: эвристический, исследования, диалога культур, сократической беседы, наводящих вопросов, коллективного и индивидуального размышления, причастности и т.п. (учат ребёнка самостоятельно размышлять, сопоставлять факты, делать собственные промежуточные выводы, принимать ответственные решения, осмысливать свои действия);

— чувственно-образного познания: представление в сознании образов предметов, явлений, своих действий и т.п.; проживания в какой-либо социокультурной ситуации (способствуют развитию любознательности, расширению кругозора, накапливанию знаний, способности понимать и чувствовать окружающий мир во всём его многообразии, приобретению творческих умений, например, представить в своём сознании образ своего творения, будь то картина или геометрическая фигура, или вечный двигатель, или – образ того предмета, который хочет вылепить из пластилина).

     Использование этих и других «активных» методов  познания мира в развитии ребёнка очень важно для учителя, так как именно они препятствуют появлению комплекса неполноценности, способствуют выработке у ребёнка уверенности в себе, в своих силах и возможностях, формированию полезных качеств, нужных человеку в современном мире, приобретению знаний и собственного опыта саморазвития.

     Исключительно всё должно работать на формирование позитивного мировоззрения, понимания мира, в котором живём, социокультурных, природных, исторических процессов, происходящих в нём, умения определять причины, почему они происходят, и уметь вовремя остановить и повернуть вспять отрицательное развитие событий. Это – в силах человека!

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Игры на уроке. Развитие и умственная релаксация. Универсальные игры

Читайте также:Лучшие стихи. День знаний. Первый урок 1 сентября. Здравствуй, школа!

Игры на уроке. Развитие и умственная релаксация. Универсальные игры

Материалы для учителя: Весёлые дети — здоровые дети

Эти игры можно проводить и в День знаний,  и использовать их на уроках (праздниках, итоговых и других, обычных уроках). Игры  может провести учитель, а можно предложить ребятам: подобрать игру, слова и т.п. дома, а затем на уроке один загадывает, а все отгадывают. А можно провести и как соревнование. Можно разделиться на две, три команды или несколько групп. Команды могут придумать себе названия, что придаст соревнованию больший интерес. За каждый правильный ответ команда (ученик) получает балл.

Можно провести игру в середине урока рядом с физкультминуткой – будет отличный релаксационный успех.

  1. Игра «Пойми меня»

Тема игры: школа и всё, что с ней связано. Тема может быть определена самими ребятами (дом, магазин, интернет и т.п.).

Главное условие: не называя слова, нужно рассказать о задуманном предмете другим (другой команде, ряду, группе и т.п.).

Ребята могут придумать слова сами, но можно участникам команд предложить  карточки со словами: доска, линейка, журнал, отметка, пенал, тетрадь и т.п. О количестве задаваемых к отгадыванию слов нужно договориться заранее.

 

  1. Игра «Подбери слово»

Учитель зачитывает несколько характеристик одному и тому же слову. Задача школьников – подобрать это слово.

 

1) Ведущий актер; бывает пяти- или шестиконечная; блестит на небе (звезда).

2) На ней лежат головой; ею окрашивают штамп; ее делают из песка под столбом фундамента (подушка).

3) Музыкальный инструмент; бывает подзорная; по ней качают нефть (труба).

4) Его заводит следователь; чье-либо предприятие; оно бывает важное, срочное, неотложное (дело).

5) Выбранный глава государства; руководитель общественного учреждения; высшее должностное лицо компании (президент).

6) Предназначен для купли-продажи; имеет свою цену; лежит на прилавке магазина (товар).

За каждое правильно отгаданное слово 1 балл.

 

  1. Игра «Атомы — молекулы»

От каждой команды приглашается по 7 человек. Либо это может быть весь класс.

Атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в молекулах.

Игрок какой команды остался последним, та команда выигрывает.

 

 

  1. Весёлые вопросы

Такие вопросы ребята могут придумывать и сами, если им понравится игра.

— Что принадлежит тебе, а чаще им пользуются другие? (Имя).

— Когда варят суп, что бросают в кастрюлю первым? (Взгляд).

— Какие часы показывают точное время дважды в сутки? (Те, которые стоят.)

— Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)

— Без чего хлеба не испечь? (Без корки.)

— Что будет делать ворона, прожив три года? (Будет жить четвертый.)

— Как спрыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгнуть с нижней ступеньки).

— Что теплее шубы? (Две шубы.)

— Сколько на березе яблок, если на ней восемь веток, на каждой ветке по пять яблок? (На березе яблоки не растут.)

— На что похожа половина апельсина? (На другую половину.)

— Каких камней в море нет? (Сухих.)

— Отчего петух, когда поет, закрывает глаза? (Хочет показать, что поет наизусть.)

За каждый правильный ответ – 1 балл.

 

  1. Игра «Сорок секунд»

В игре принимают участие по 2 человека от каждой команды.

Задача: за 40 секунд выполнить все задания, которые написаны у них на листочке. Нужно только помнить, что в запасе всего 40 секунд!

На листочках участников:

  1. Присядьте 2 раза.
  2. Подпрыгните на левой ноге 5 раз.
  3. Поднимите руки вверх 2 раза.
  4. Внимательно прочитайте все задания.
  5. Громко крикнете своё имя.
  6. Дважды громко мяукните.
  7. Обнимите любых двух человек.
  8. Повернитесь вокруг себя три раза.
  9. Посмейтесь над собой.
  10. Пожмите руки трём друзьям.
  11. Подпрыгните на правой ноге 5 раз.
  12. После того, как вы прочитали все задания, выполните только 13 и 14.
  13. Сядьте за парту.
  14. Сделайте руки домиком.

После выполнения задания всеми участниками учитель говорит:

«Если вы внимательно прочитали и выполнили задание № 4, вам осталось выполнить только №13 и № 14». Первой оказалась команда Х.

Баллы получает команда, правильно выполнившая задание.

 

6.Игра «Меткий фразеологизм»

Скажи иначе:

— Очень много людей в тесном помещении (Как селёдки в бочке).

— Хорошо, свободно, непринуждённо себя чувствовать (Как рыба в воде).

— Дело идёт с трудом, еле ладится (Из рук вон плохо).

— Чувствовать себя неловко (Не по себе).

— всё видел ясно, отчётливо (Как в воду глядел).

— Ничего не видно (Хоть глаз коли).

— Тщательно охранять что-либо (Мышь не проскочит).

умеет всё делать (На все руки мастер).

********************

Весёлые дети — здоровые дети!

Использованные источники информации:

1.Э. Г. Кузнецова. Игры, викторины, праздники в школе и дома. Занимательные сценарии./ М.: Аквариум, К.: ГИППВ, 2000 г.

2.Материалы по занимательной грамматике. М.: Просвещение, 1967 г.

Читайте также:Историко-патриотическое театрализованное представление «Авдотья — рязаночка» Сценарий.

 

О чём сайт. Педагогика и культура жизни

Жизнь — наша безусловная высшая ценность.

Естественным желанием человека в жизни является — быть, жить, быть счастливым,

любить, быть любимым и желанным, уважаемым, полезным миру и людям.

Как же к этому прийти?

 

 О чём сайт.

Педагогика и культура жизни 

Этот сайт создан не для тех, кто живёт «как получится», кто  «плывёт по течению», бездумно собирая все синяки и шишки, не для тех, кто не задумывается, как изменить свою жизнь к лучшему, не для тех, кто считает себя неудачником или обделённым судьбой.

Потому что всё в жизни возможно изменить!

Это сайт создан для тех, кто осознанно стремится к счастью, кто  сам желает построить свою счастливую жизнь в нормальной традиционной семье, в профессии, в обществе людей, не вредя, даже нечаянно, другим, и нацелен на достижение успеха в этом непростом деле.

Но к счастью люди выбирают разные дороги, которые не всегда приводят туда, куда ты так стремишься. Чаще всего — здравствуйте, пинки и шишки!

Где же оно — самое правильное направление?

А ведь оно есть, оно указано людям уже давно, в незапамятные времена. Достаточно вспомнить, к чему больше всего мы стремимся, желая счастья. Что является путеводной звездой для человека в нашем мире? Конечно же — это любовь.  (Любовь это)  Только любовь даёт человеку ощущение настоящего счастья.

Сразу же хочу сказать, что автор — не АС в деле устроения счастливой судьбы. Я всю свою жизнь ищу к этому пути. Многое пережила, перестрадала, выстрадала, многое уже поняла, но многое ещё находится за гранью понимания. Что поняла, увидела, усвоила, освоила, что изменило мою жизнь к лучшему — делюсь этим опытом. Собираю и осмысливаю информацию, касающуюся этих вопросов.  Делюсь с вами. Что ещё не поняла — ищу, и об этом тоже пишу. Изучаю, анализирую истории жизни. 

На сайте рассматриваются проблемы и собираются ответы на вопросы культуры и образа жизни (Культура), педагогики,  образования правильного (в состоянии любви) воспитания, обучения и развития детей в семье и школе, самовоспитания и саморазвития.

Основными источниками информации при изучении этой темы являются науки ПЕДАГОГИКА и КУЛЬТУРОЛОГИЯ. Наука ПЕДАГОГИКА (Педагогика — это) , которая накопила многовековый опыт обучения, воспитания и развития людей в их стремлении создания более счастливого общества. Наука КУЛЬТУРОЛОГИЯ, которая обобщает весь опыт развития человека в пространстве и времени и созданную им культуру как способ человеческой жизни и развития.  А также ОБРАЗОВАНИЕ, которое включает в себя опыт обучения, воспитания и развития детей и взрослых.

Основной, центральной темой всего сайта являются  взаимоотношения людей – родителей и детей, мужчины и женщины, мужа и жены, с другими людьми. Взаимоотношения — краеугольный камень воспитания, обучения и развития человека. Взаимоотношения, которые жизнеспособны, оптимистичны, которые действительно приводят к счастью — те, которые строятся в состоянии любви.

Такие  взаимоотношения определяют всё: положительные эмоции, ощущение душевного спокойствия, равновесия,рождают уверенность в себе,  в своих силах. Дарят любовь и уважение родных и близких, других людей. Формируют понимание, как правильно построить своё счастье во всех сферах своей жизни,   как быть полезным, созидающим членом общества, «здоровой клеточкой» нашего мира, а не наоборот.

Главным и единственным методом устроения счастливых взаимоотношений является овладение чувством безусловной любви и принятие всех решений, исходя из этого чувства. «Счастье — это и есть обретение любви и постоянное увеличение её в Душе» (С.Н.Лазарев). Потому что только когда в Душе у нас звучит любовь, мы по-настоящему счастливы. Об этом говорят опыт всей моей жизни, изучение, исследование этой темы в литературе, искусстве, в науке, наблюдение за «живой жизнью» людей. КАК ОБРАЗОВАНИЕ — ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ МОЖЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ ЭТОМУ? Какой опыт накопила наука ПЕДАГОГИКА в деле воспитания счастливого человека? Как наука КУЛЬТУРОЛОГИЯ объясняет положительный и отрицательный опыт воспитания, обучения и развития человека?

В основе рассмотрения исследуемой тематики лежит культурологический подход и назвавнные науки, в которых я развиваюсь профессионально. Поэтому такова и тематика статей: профессиональное рассмотрение вопросов с точки зрения педагогики, культурологии и образования.

Иллюстрация — картина Б.Кустодиева «Голубой домик»

Если вы хотите сразу увидеть всю тематику сайта, зайдите в карту сайта. 

Карта сайта

 

Роль Дома детского творчества в системе образования города

  Роль Дома детского творчества в системе образования города

С изменением социально-экономической системы в нашей стране произошли изменения во всех сферах бытия россиян: иными стали условия и характер жизни, деятельности, возможности самопроявления людей.

Мы с вами видим, как за последние 15 лет изменился окружающий нас социальный мир. Какой человек в нём преуспевает? Прежде всего, интеллектуально развитый, свободно и самостоятельно мыслящий, предприимчивый, активный в достижении своих целей. Практика нашей жизни показывает, что современному человеку не хватает культуры, эстетического чувства, облагораживающего душу, он только учится отношениям диалога и сотрудничества. Проблемы всего российского общества являются и проблемами нашего города. Их решение во многом зависит от качественного функционирования системы образования.

В связи с этим, в свете воспитания современного человека культуры нового времени большую роль играет дополнительное образование.

В то время, когда медленно перестраивающаяся общеобразовательная школа нацелена, прежде всего, на интеллектуальное развитие ребёнка, преимущественно теоретическое его образование, когда учебно-воспитательный процесс строится на основе жёсткого подчинения ребёнка необходимости, что тоже важно для развития растущей личности, дополнительное образование предоставляет ребёнку альтернативу свободного выбора, особо необходимого для формирования востребуемых в настоящее время качеств, а также нацелено на развитие практических и технологических  знаний и умений ребят.

Читать далее

Новые формы обучения в школе. Открытая студия

Читайте также: Свободное развитие личностиЦели школы. Цели учителяЗачем нужно учиться

Открытая студия как перспективная форма обучения, воспитания и развития детей (и взрослых).

 

Открытая студия — новая форма обучения, воспитания и развития детей в школе.

Реализуется  цель:

— создание педагогических условий для воспитания, образования, развития обучающегося как человека культуры нового времени (Человек культуры — культурный человек 21 векаКультурный человек).

Организация  образовательной деятельности в форме открытых студий способствует:

— организации образовательного пространства учебного учреждения любого типа в соответствии с интересами и потребностями учащихся; Читать далее

Мы — родители!

Родители — первые и главные учителя и воспитатели своих детей. К сожалению, так бывает не всегда.

Все мы родом из Советского Союза, где государство взяло роль воспитателя на себя, предоставив родителям трудиться на благо страны. Труд романтизировался, представлялся единственно важным для человека, представлялся средством саморазвития. 

Воспитание детей, как цель, ушло из семьи, стало второстепенным. Постепенно оно стало второстепенным и в школе…

Сегодня мы пожинаем плоды этого заблуждения. Сегодня старшему поколению снова нужно учиться «родительскому делу».  И не забывать, что ежеминутно, ежесекундно Вы учите своего ребёнка. Своим примером. Чему? Как жить, что и как делать, как относиться друг к другу, как любить и т.д. и т.п.

В этой  рубрике мы будет собираться лучший опыт  воспитания, обучения и развития детей в семье. И первое, что хочется Вам предолжить, это выдержки из книги великого русского педагога ХХ века Василия Александровича Сухомлинского, который на ярких, запоминающихся примерах показывает важные элементы воспитания в семье. В.А. Сухомлинский. Родительская педагогика. Выдержки из книги.

 

4.9. Педагогика XXI века – это педагогика естественного развития

4.9. Педагогика XXI века – это педагогика естественного развития

 

Если свести воедино все педагогические мысли-убеждения, раскрытые в этой книге, то становится понятно: педагогика XXI века – это педагогика естественного развития человека. Я поняла это ещё в начале нового тысячелетия и даже пыталась (и небезуспешно) внести эту истину в жизнь школ, в которых работала. Таким образом, идея была проработана, апробирована и ждёт своего часа.

Её мы разрабатывали вместе с моим старшим сыном Евгением, тоже педагогом по образованию. В результате наших размышлений и обсуждений родилась методика «Педагогика естественного развития». Она создана на основе ценностей народной культуры и заключается в следующем.

Духовное, нравственное и физическое развитие человека в традиционной народной культуре определяется «тремя китами»:

  1. Свобода выбора.
  2. Вера в себя.
  3. Самостоятельность.

Свобода выбора формирует в человеке веру в себя, самоуважение, даёт возможность идти своим путём, делая открытия, ошибаясь и, извлекая уроки из ошибок, полагаясь на собственные силы, то есть, естественно развиваясь. Только человек свободный в выборе, может обрести веру в себя, а, поверив в себя, стать по-настоящему самостоятельным. В триединстве эти условия формируют цели и задачи саморазвития.

Эти «три кита», три условия и определяют качественное естественное развитие в человеке духовного, нравственного, умственного и физического здоровья.

Любая опека в этом случае есть проявление недоверия к человеку, неуважения к его личности, индивидуальности, а, значит, ограничения его качественного развития.

Это – идея-основа педагогики естественного развития, основа организации воспитательно-образовательного пространства школы.

Педагогика естественного развития предполагает

освоение  качественно иных межличностных отношений.

Цель реализации методики: естественное, свободное развитие человека – творца, исследователя, духовно, интеллектуально и физически развитого и здорового.

Задачи: создание оптимальных условий для естественного, свободного развития человека:

1.Обеспечение триединой основы формирования качеств у учеников, которые они могут сформировать в себе только сами.

2.Ориентация на полезность и ценность предлагаемых знаний и умений для практики жизни,  обращение внимания учеников на возможности всех сфер жизни и деятельности, где им предстоит проявляться: человек, его внутренний и внешний мир: семья, социум, природа, мир.

3.Подведение учеников к осознанию целей и задач учения, направленных на конечный результат:

понимание духовно-материальных основ Бытия, разнообразные знания и умения, направленные на усиление Добра – залог построения счастливой судьбы своей, положительного влияния на судьбы родных и близких, своей Родины-страны, своей планеты и Великого космоса.

В основе методики «Педагогика естественного развития» лежит метод сопричастности, раскрывающий следующее видение учебного взаимодействия ученика и учителя. Его предложил Евгений.

Я ученик – прихожу, даю, раскрываю мой образ  (своё понимание задачи, изучаемого материала и т.п.) учителю. Учитель показывает то, что видит. Учитель не привносит свой образ, а работает с образом ученика, раскрывая его своим видением, создавая условия для развития.

Если учитель делится своим знанием – он ограничивает развитие ученика, так как даёт правильное решение вопроса. Это значит, что ученику не нужно создавать свой образ (учиться),  остаётся только запомнить правильное решение (т.е., не учиться).

В результате же учения, если учитель правильно строит взаимодействие, я, ученик, создаю новый образ, более глубокий, расширенный. Учитель  извлекает из этого выгоду: дал мне свободу выбора – развилась вера в себя, и я создал новый, более полный образ – стала развиваться самостоятельность (самостоятельно решил) – происходит момент естественного развития. Это знание останется со мной, я – понял, оно стало моим.

В существующей, традиционной педагогике каждый учитель «лепит» свой образ мира маленькими кусочками и предлагает его учащимся «по своему образу и подобию». Перед учеником не может сложиться единый образ, так как учителей много (в широком смысле: каждый более старший). И знания, которые они несут, и их цели – узко-предметные, не объединённые, не встроенные в единый образ целостного познания, не имеющие единой цели. Основа учения – память. Запомни, сколько сможешь. Не смог – дурак, недоразвитый.

В педагогике естественного, свободного развития каждый ученик «лепит» свой образ мира «маленькими кусочками» сам. Единая цель каждого учителя: углубление и расширение образа мира ученика. Главная задача учителя: раскрыть, показать возможности, полезность, красоту того знания, которое он несет и которым может воспользоваться ученик. В таком случае у ученика складывается один, свой собственный образ мира, понимания законов общежития в нём. Основа учения – понимание. Понял – запомнил на всю жизнь – наработал свой собственный опыт, полезный для практики жизни. Теоретический опыт приблизил ученика к лучшему пониманию самой жизни, помог ему стать сопричастным ей.

Учитель предлагает тему изучения. Главное при этом — чуткость и  внимание. Не желание дать ученику больше, не спрашивая, нужно ли ему то, что ты готов дать. А ответить на внимание к тебе и подтвердить любовь, помочь понять то, что ученик хочет понять, расширив его представление о предмете разговора. А вот, чтобы ученик заинтересовался, зажёгся и захотел понять, и нужен увлечённый своим предметом, широко образованный, глубоко культурный учитель.

Этот метод требует привлечения учеников к активному участию в учебном процессе, применять соответственные  приёмы, формы и методы обучения учащихся: воображения, игры, драматизации, непосредственного проживания в какой-либо социокультурной ситуации и т.п. Это иное видение задач школьных праздников и представлений: интересно, когда во время их проведения приобретается какой-либо опыт жизни.

При реализации методики «Педагогика естественного развития» у ученика развивается не только умственная сфера, но и индивидуально-личностные  качества: умение общаться, вести диалог, излагать свою точку зрения, доказывать, обосновывать свои взгляды, строить внутри себя образы предметов, явлений и действий и т.д. и т.д., то есть, развитие идёт разностороннее и, в то же время, целостное.

Думается, что, заложив идейные, мировоззренческие, методологические основы видения педагогики XXI века, можно приступить к  созданию на их основе нового содержания образования новой школы, кардинально отличающейся от существующей, но это уже тема для следующей книги.  Школа будущего – какой ей быть? А быть её следует счастливой школой настоящего времени!

 

Словник для Данечки. Первая книжка малыша.

ДАНЯ

     

Обучение, воспитание и развитие — в единстве!

Как научить детей читать? Как правильно начать обучать русскому языку? Как помочь им полюбить читать книги? Стремиться к познанию нового? Как обойтись без нравоучений, насилия? Как воспитать при этом хорошим человеком? Вопросов множество. Раскрою свой опыт обучения-воспитания ребёнка — моего внука, или, как говорят в школе — воспитывающего обучения. Для знакомства с русским языком я придумала для него СЛОВНИК.

Словник   Читать далее

Диссертация Меняйловой Т.А.

Обучение, воспитание, развитие детей в школе

 

Студенту и учителю, методисту и руководителю для ознакомления и применения предлагаю  моё диссертационное исследование по педагогике:

«Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода».

Документ большой, 274 стр., пришлю по  запросу на Ваш электронный адрес бесплатно . 

Также познакомьтесь с авторефератом диссертации :  Автореферат Меняйловой Т.А.

Проблемы с написанием диссертации? Помогу, проанализирую и выправлю Ваш текст. 

Школа ХХI века

      Школа ХХI века: обучение, воспитание, развитие

   Новое время пришло. Мы же по инерции продолжаем жить «по старинке», оперируя старыми представлениями о мире, обучая и воспитывая детей авторитарными методами в школе и дома… получается всё хуже и хуже.

  В  рубрике «Школа ХХI века» я приглашаю родителей, учителей, работников образования и педагогической науки, всех людей, задумывающихся о благополучном завтрашнем дне Мира, страны, семьи, независимо от возраста и профессии, к размышлению над тем, какими быть науке, образованию, школе, домашнему воспитанию и обучению в постиндустриальном обществе. Как жить, учить детей, развиваться самим  в век информации, открывший человечеству доступ к огромному духовно-материальному опыту, накопленному им через страдания и радости, успехи, падения и достижения.

В рубрике «Школа ХХI века«   я делюсь своими новыми наработками в этой области и приглашаю к сотрудничеству всех заинтересованных в воспитании более счастливых поколений людей.

Обратите внимание, например, на  статьи Проект «Школа ХХI века»Зачем нужно учитьсяМикробеседа о качествах личности и другие, раскрывающие опыт гуманистического воспитания и обучения.

Рубрики