себя

Глава 3. Человек 21 века – жизнь в радости! 3.2. Я — концепция саморазвития

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

3.2. Я — концепция саморазвития

 

«Наше важнейшее дело сегодня – выращивать в себе состояние гармонии, постоянно пребывать в счастье и делиться с другими тем лучшим, что мы имеем».

Даниил Андреев

 

     Основная цель жизни (то, чего и как мы хотим достичь, какое желание своё исполнить, какой результат в итоге получить) – жизнь в радости и счастье,  развитие, целостное самоосуществление, созидание, гармонизация пространства вне и внутри себя:

— пробуждение всех позитивных сил души, разума, тела (организма в триединстве);

— выработка в себе положительных, светлых качеств, выявление и избавление от качеств негативных;

— вдумчивое изучение и исследование себя, своих способностей и талантов; изучение и исследование мира, законов его и в нём существования, использование приобретаемого опыта только во благо жизни.

 

     Задачи (это непосредственные действия, то, с помощью чего можно реализовать поставленную цель):

  1. Исследование «живой» жизни: наблюдение, осмысление разумом и чувствами, безоценочная констатация фактов, промежуточные выводы.
  2. Набор и постоянное обобщение накопленных собой и людьми знаний, ведущих к более целостному пониманию себя, мира, красоты жизни и т.п.;
  3. Выявление и освоение способов саморазвития,  самораскрытия и гармоничного взаимодействия со всем, что «не Я».
  4. Приобретение как можно больших разносторонних умений, расширяющих возможность самоисследования, самореализации, самоосуществления.
  5. Выявление и освоение эффективных способов самовосстановления организма (разумные мысли, обдуманные поступки, действия, правильное питание, движение (физкультура) и т.п.).
  6. Занятия полезной для себя, людей и мира деятельностью.

 

Главный закон взаимодействия с миром:

Не навреди!

Будь созидательным элементом Вселенной!

 

Принципы:

— Целостность, единство и гармония – основа развития. Познавая частное, ищи: частью чего оно является. Стремись увидеть предмет или явление целостно. Стремись к «доброму» результату твоих действий.

— Разум и чуткость (светлый ум и ощущения приятия). Прежде чем действовать, проверь добротой и чувствами правильность своих намерений.

— От знания – к видению (созданию образа), от образного видения – к пониманию, от понимания – к принятию решения и к действию.

— Светлая цель для каждого действия.

— Польза для меня – польза для людей и мира.

 

***

Глава 4.Человеку, избравшему путь учительства. 4.1.Обоснование цели учителя

Глава 4. Человеку, избравшему путь учительства 

4.1.Обоснование цели учителя

 

     Ребёнок – добрый, открытый миру человек, умный, рассудительный исследователь, который стремится познать мир вокруг себя, научиться в нём интересно, счастливо и успешно жить. Он это убедительно доказывает нам в первые годы своей жизни. Почему же, начиная посещать школу, он так резко изменяется? Куда исчезает его любознательность, почему потухает взгляд при виде книги?! Почему в это именно время (активного вхождения в социум) начинает пропадать искренность в отношениях родителей и детей? Чему так упорно сопротивляются наши дети?

      Уверена, ещё чистым и здоровым сознанием дети чувствуют, что школа, взрослые лишают их чего-то очень важного в жизни. Они просто не могут нам и себе этого объяснить, но сопротивляются сколько хватает сил…

     В современной школе обучение происходит на основе развития умственных способностей ученика к рационально-логическому мышлению, запоминания и накопления информации. Чувственная сфера личности развивается слабо. Это приводит к развитию роботического типа человека, который представляет из себя вместилище определённого количества неструктурированной или структурированной информации, не дающей, однако, ему полного понимания картины мира, искажающей видение реальной действительности. В результате он нацелен только на исполнение функциональных обязанностей в социуме, видя в этом залог счастливой жизни для себя и своей семьи.

     Потратив годы на такое «учение», добившись определённого достатка, при чувственном недоразвитии, он не может в полноте ощутить состояние удовлетворения, счастья, радости. Поэтому в современном обществе так мало счастливых семей, так много разводов, так много людей, ищущих счастья «на стороне», в профессии, в уходе в «запретное», в «виртуальные миры» компьютерных игр и т.п. Но «острые ощущения» не способны заменить состояние счастья и вызвать ощущения вырывающейся изнутри живительной энергии – радости.

     Что может породить общество душевно страдающих людей? Не в этом ли причина гибели цивилизаций? Ведь гибель человека начинается с душевной и духовной деградации. Где «мало-души-е» – там нет человечности, где слабнет Дух – там угасает суть – сущность – человек. А «сон разума рождает чудовищ». Ведь разум – это «Ра с умом», то есть, Божественный свет (совет) + собственный ум человека.

     Развитие человека через постижение добра и зла (вот вам работа искажающего наши представления о мире и себе принципа единства и борьбы противоположностей!) привело его на грань исчезновения как разумного существа, не закалило, но почти разрушило и обессилило его, сделало бесчувственным, равнодушным, безрассудным. Рассудок – это Ра + суд, то есть, способность истинно судить о явлениях действительности, о себе и о мире. Лишило его целостности и цели.

    Целостное развитие человека невозможно без развития чувств. Это непременное условие формирования душевного здоровья и духовного наполнения, накопления той силы духа и силы любви, необходимых для «самоочеловечивания» индивидуума. 

     На нас, учителях, лежит огромная ответственность выполнить миссию обращения внимания человека к «человеческому» пути развития. Поэтому цель учителя – помощь индивидууму в целостном, разностороннем саморазвитии на основе постижения добра и любви, формирования гармонических условий жизни и взаимоотношений, и через это – усиление его, приобретение им доброй внутренней – духовной  силы.

     Выполнить эту цель поможет создание такой школы, в которой:

— учителя объединены идеей «взаиморазвития личностей», когда учитель и ученик равноправны;

— созидается пространство любви и гармонии всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

— созданы и используются интегрированные образовательные программы, направленные на формирование понимания целостности картины мира, места человека в нём, ответственности за всё происходящее и воспитание любви ко всему живому;

— используются методы, «включающие» собственную мысль человека;

— cоздаётся содержание самообразования человека;

— используется принцип саморазвития: помоги мне это сделать самому.

 

     Более десяти лет я работала со школами в качестве научного консультанта по инновационному развитию. Я делала попытки создания такой школы.

     В целостности, конечно, этого в обычной рядовой общеобразовательной школе с традиционным укладом и насильственными методами, не получилось. Я не сразу поняла, что и администрация, и учителя тоже должны быть готовы к самоизменению. Без этого даже не стоит начинать. Но тогда я очень верила в то, что всё возможно. Эта вера позволила мне многое попробовать и получить многие хорошие результаты.

     Так, были опробованы нетрадиционные в начале 90-х годов методы и приёмы, «запускающие» мысль человека:

— чувственно-логического познания: эвристический, исследования, диалога культур, сократической беседы, наводящих вопросов, коллективного и индивидуального размышления, причастности и т.п. (учат ребёнка самостоятельно размышлять, сопоставлять факты, делать собственные промежуточные выводы, принимать ответственные решения, осмысливать свои действия);

— чувственно-образного познания: представление в сознании образов предметов, явлений, своих действий и т.п.; проживания в какой-либо социокультурной ситуации (способствуют развитию любознательности, расширению кругозора, накапливанию знаний, способности понимать и чувствовать окружающий мир во всём его многообразии, приобретению творческих умений, например, представить в своём сознании образ своего творения, будь то картина или геометрическая фигура, или вечный двигатель, или – образ того предмета, который хочет вылепить из пластилина).

     Использование этих и других «активных» методов  познания мира в развитии ребёнка очень важно для учителя, так как именно они препятствуют появлению комплекса неполноценности, способствуют выработке у ребёнка уверенности в себе, в своих силах и возможностях, формированию полезных качеств, нужных человеку в современном мире, приобретению знаний и собственного опыта саморазвития.

     Исключительно всё должно работать на формирование позитивного мировоззрения, понимания мира, в котором живём, социокультурных, природных, исторических процессов, происходящих в нём, умения определять причины, почему они происходят, и уметь вовремя остановить и повернуть вспять отрицательное развитие событий. Это – в силах человека!

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Что нужно делать, если ребёнок плохо себя ведёт?

Что нужно делать, если ребёнок плохо себя ведёт?

Психология поведения

Ребёнок ведёт себя плохо, потому что ему не хватает внимания родителей, других людей. На это указывает анализ его поведения. Он ведёт себя плохо, потому что пытается привлечь к себе внимание учащихся родных, класса, учителя и т.д. Данные аналитиков поведения говорят о том, что для привлечения к себе внимания многим детям часто неважно, какое они сформируют о себе мнение. Лишь бы получить результат. Считаю, что правильное поведение матери и сотрудничество с классным руководителем, который тоже будет вести себя правильно,  дадут хороший результат. Правильно – это плохому поведению – огорчаться, а хорошему – радоваться, чтобы он это чувствовал. Некоторые психологи советуют плохое поведение – не замечать вообще. Ребёнок сочтёт такую вашу реакцию, как то, что не привлекает ваше внимание, и откажется от такого поведения, как неэффективного, то есть, не привлекающего ваше внимание. А главное – оказывать ребёнку больше внимания.

 

Читайте также:

10 «нельзя» в воспитании ребёнка

Памятка для родителей 

 

Рубрики