силы

3.4. От Homo sapiens к Homo Responsabilis

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

3.4. От Homo sapiens к Homo Responsabilis

 

HomoResponsabilisчеловек ответственный.

 

     В религиях мира говорится: человек создан по образу и подобию Божию. В древних, так называемых, языческих, религиях, говорится, что он – потомок, дитя Бога. Почему же нам не заострить своё внимание на целенаправленном воспитании (или пробуждении и развитии) в себе этих – божественных – качеств?

     Вера в Бога (читай – в Высшие Силы, в их существование) – это первый шаг на пути к нему. Многие сделали этот шаг… и – остановились. А остановившись – легко потерять равновесие.

     Второй шаг – захотеть стать достойным его (Бога, Высших Сил) отеческой любви и пойти по этому пути.

      Думаю, что плачевный и угрожающий результат исторического развития человеческого сообщества получен нами оттого, что Homo sapiens воспринял Бога (Высшие Силы) как силу довлеющую, непреодолимую, которую он за всё время своего существования стремился преодолеть, пересилить, справиться, выйти из состояния подчинения. Это, к примеру, доказывает всё развитие западной цивилизации. А в том-то и была вся загвоздка, что его, человека, Создатель или Бог-отец не подчинял. Задача-то была перед людьми поставлена другая: постичь Божественное, стать истинными детьми Бога: сильными и светлыми, достойными его представителями в материальных мирах… или… вернуть утраченное когда-то Божественное в себе, исправить роковую ошибку, накопив силу светлую и поняв истинное своё предназначение.

     Согласна с утверждением, что никогда не поздно начать жить по-новому, даже в последнюю минуту существования мира. И – последняя минута старого обрушающегося мира станет первой минутой мира нового и светлого.

     Просто нужно сказать себе: я – дитя Бога, разумное Творение Высших Сил, и хочу с этой секунды начать свой путь на родной Земле, обдумывая каждый свой шаг, каждое действие, ведь на мне лежит ответственность за жизнь всего живого в Микро- и Макровселенной. Моя миссия – хранение материального мира силой Духа своего и разума, телесной и душевной крепости. Моя цель – постижение Божественных истин и накопление Божественных качеств, жизнь во имя благополучия и благосостояния моей планеты и Вселенной. Очень хочу, чтобы Мир был здоров, чтобы умеренность и гармония стали законом взаимодействия живых существ, где люди живут в счастье и радостном сотворчестве, и чтобы моя родная планета Земля стала здоровым и созидающим элементом Великого Космоса.

 

***

Глава 4.Человеку, избравшему путь учительства. 4.1.Обоснование цели учителя

Глава 4. Человеку, избравшему путь учительства 

4.1.Обоснование цели учителя

 

     Ребёнок – добрый, открытый миру человек, умный, рассудительный исследователь, который стремится познать мир вокруг себя, научиться в нём интересно, счастливо и успешно жить. Он это убедительно доказывает нам в первые годы своей жизни. Почему же, начиная посещать школу, он так резко изменяется? Куда исчезает его любознательность, почему потухает взгляд при виде книги?! Почему в это именно время (активного вхождения в социум) начинает пропадать искренность в отношениях родителей и детей? Чему так упорно сопротивляются наши дети?

      Уверена, ещё чистым и здоровым сознанием дети чувствуют, что школа, взрослые лишают их чего-то очень важного в жизни. Они просто не могут нам и себе этого объяснить, но сопротивляются сколько хватает сил…

     В современной школе обучение происходит на основе развития умственных способностей ученика к рационально-логическому мышлению, запоминания и накопления информации. Чувственная сфера личности развивается слабо. Это приводит к развитию роботического типа человека, который представляет из себя вместилище определённого количества неструктурированной или структурированной информации, не дающей, однако, ему полного понимания картины мира, искажающей видение реальной действительности. В результате он нацелен только на исполнение функциональных обязанностей в социуме, видя в этом залог счастливой жизни для себя и своей семьи.

     Потратив годы на такое «учение», добившись определённого достатка, при чувственном недоразвитии, он не может в полноте ощутить состояние удовлетворения, счастья, радости. Поэтому в современном обществе так мало счастливых семей, так много разводов, так много людей, ищущих счастья «на стороне», в профессии, в уходе в «запретное», в «виртуальные миры» компьютерных игр и т.п. Но «острые ощущения» не способны заменить состояние счастья и вызвать ощущения вырывающейся изнутри живительной энергии – радости.

     Что может породить общество душевно страдающих людей? Не в этом ли причина гибели цивилизаций? Ведь гибель человека начинается с душевной и духовной деградации. Где «мало-души-е» – там нет человечности, где слабнет Дух – там угасает суть – сущность – человек. А «сон разума рождает чудовищ». Ведь разум – это «Ра с умом», то есть, Божественный свет (совет) + собственный ум человека.

     Развитие человека через постижение добра и зла (вот вам работа искажающего наши представления о мире и себе принципа единства и борьбы противоположностей!) привело его на грань исчезновения как разумного существа, не закалило, но почти разрушило и обессилило его, сделало бесчувственным, равнодушным, безрассудным. Рассудок – это Ра + суд, то есть, способность истинно судить о явлениях действительности, о себе и о мире. Лишило его целостности и цели.

    Целостное развитие человека невозможно без развития чувств. Это непременное условие формирования душевного здоровья и духовного наполнения, накопления той силы духа и силы любви, необходимых для «самоочеловечивания» индивидуума. 

     На нас, учителях, лежит огромная ответственность выполнить миссию обращения внимания человека к «человеческому» пути развития. Поэтому цель учителя – помощь индивидууму в целостном, разностороннем саморазвитии на основе постижения добра и любви, формирования гармонических условий жизни и взаимоотношений, и через это – усиление его, приобретение им доброй внутренней – духовной  силы.

     Выполнить эту цель поможет создание такой школы, в которой:

— учителя объединены идеей «взаиморазвития личностей», когда учитель и ученик равноправны;

— созидается пространство любви и гармонии всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

— созданы и используются интегрированные образовательные программы, направленные на формирование понимания целостности картины мира, места человека в нём, ответственности за всё происходящее и воспитание любви ко всему живому;

— используются методы, «включающие» собственную мысль человека;

— cоздаётся содержание самообразования человека;

— используется принцип саморазвития: помоги мне это сделать самому.

 

     Более десяти лет я работала со школами в качестве научного консультанта по инновационному развитию. Я делала попытки создания такой школы.

     В целостности, конечно, этого в обычной рядовой общеобразовательной школе с традиционным укладом и насильственными методами, не получилось. Я не сразу поняла, что и администрация, и учителя тоже должны быть готовы к самоизменению. Без этого даже не стоит начинать. Но тогда я очень верила в то, что всё возможно. Эта вера позволила мне многое попробовать и получить многие хорошие результаты.

     Так, были опробованы нетрадиционные в начале 90-х годов методы и приёмы, «запускающие» мысль человека:

— чувственно-логического познания: эвристический, исследования, диалога культур, сократической беседы, наводящих вопросов, коллективного и индивидуального размышления, причастности и т.п. (учат ребёнка самостоятельно размышлять, сопоставлять факты, делать собственные промежуточные выводы, принимать ответственные решения, осмысливать свои действия);

— чувственно-образного познания: представление в сознании образов предметов, явлений, своих действий и т.п.; проживания в какой-либо социокультурной ситуации (способствуют развитию любознательности, расширению кругозора, накапливанию знаний, способности понимать и чувствовать окружающий мир во всём его многообразии, приобретению творческих умений, например, представить в своём сознании образ своего творения, будь то картина или геометрическая фигура, или вечный двигатель, или – образ того предмета, который хочет вылепить из пластилина).

     Использование этих и других «активных» методов  познания мира в развитии ребёнка очень важно для учителя, так как именно они препятствуют появлению комплекса неполноценности, способствуют выработке у ребёнка уверенности в себе, в своих силах и возможностях, формированию полезных качеств, нужных человеку в современном мире, приобретению знаний и собственного опыта саморазвития.

     Исключительно всё должно работать на формирование позитивного мировоззрения, понимания мира, в котором живём, социокультурных, природных, исторических процессов, происходящих в нём, умения определять причины, почему они происходят, и уметь вовремя остановить и повернуть вспять отрицательное развитие событий. Это – в силах человека!

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Рубрики