учитель

Книга «Воспитание и обучение детей в ХХI веке в школе и в семье». ВВЕДЕНИЕ

 

Введение

 

 «…всему своё время: …

время разбрасывать камни

 и время собирать камни…».

Ветхий Завет (Екклесиаст, 3)

21 век – это время собирания камней

и сеяния живых зёрен новой цивилизации.

 

Новое время пришло. Мы же по инерции продолжаем жить «по старинке», оперируя старыми представлениями о мире, обучая и воспитывая детей авторитарными методами в школе и дома… получается всё хуже и хуже.

Приглашаю родителей, учителей, работников образования и педагогической науки, всех людей, задумывающихся о благополучном завтрашнем дне Мира, страны, семьи, независимо от возраста и профессии, к размышлению над тем, какими быть педагогической науке, образованию, школе, домашнему воспитанию и обучению в так быстро изменяющемся мире и  обществе. Как жить, учить детей, развиваться самим  в век информации, Читать далее

Глава I. Какая она, педагогика 21 века?

Глава I. Какая она, педагогика 21 века?  

1.1.Педагогика социализации личности в обществе

или   Педагогика развития человека, общества и  мира в целом?

 

     Важной мыслью, которой я хотела бы поделиться, является то, что педагогика должна из удела обособленной науки, обслуживающей систему образования и нацеленной на социализацию человека в современном ему далеко не безупречном обществе, должна перейти в удел открытой гуманитарной науки об обучении, воспитании, развитии и, прежде всего, – о самообучении, самовоспитании и саморазвитии человека, доступной и понятной всем и каждому. Читать далее

Глава 4.Человеку, избравшему путь учительства. 4.1.Обоснование цели учителя

Глава 4. Человеку, избравшему путь учительства 

4.1.Обоснование цели учителя

 

     Ребёнок – добрый, открытый миру человек, умный, рассудительный исследователь, который стремится познать мир вокруг себя, научиться в нём интересно, счастливо и успешно жить. Он это убедительно доказывает нам в первые годы своей жизни. Почему же, начиная посещать школу, он так резко изменяется? Куда исчезает его любознательность, почему потухает взгляд при виде книги?! Почему в это именно время (активного вхождения в социум) начинает пропадать искренность в отношениях родителей и детей? Чему так упорно сопротивляются наши дети?

      Уверена, ещё чистым и здоровым сознанием дети чувствуют, что школа, взрослые лишают их чего-то очень важного в жизни. Они просто не могут нам и себе этого объяснить, но сопротивляются сколько хватает сил…

     В современной школе обучение происходит на основе развития умственных способностей ученика к рационально-логическому мышлению, запоминания и накопления информации. Чувственная сфера личности развивается слабо. Это приводит к развитию роботического типа человека, который представляет из себя вместилище определённого количества неструктурированной или структурированной информации, не дающей, однако, ему полного понимания картины мира, искажающей видение реальной действительности. В результате он нацелен только на исполнение функциональных обязанностей в социуме, видя в этом залог счастливой жизни для себя и своей семьи.

     Потратив годы на такое «учение», добившись определённого достатка, при чувственном недоразвитии, он не может в полноте ощутить состояние удовлетворения, счастья, радости. Поэтому в современном обществе так мало счастливых семей, так много разводов, так много людей, ищущих счастья «на стороне», в профессии, в уходе в «запретное», в «виртуальные миры» компьютерных игр и т.п. Но «острые ощущения» не способны заменить состояние счастья и вызвать ощущения вырывающейся изнутри живительной энергии – радости.

     Что может породить общество душевно страдающих людей? Не в этом ли причина гибели цивилизаций? Ведь гибель человека начинается с душевной и духовной деградации. Где «мало-души-е» – там нет человечности, где слабнет Дух – там угасает суть – сущность – человек. А «сон разума рождает чудовищ». Ведь разум – это «Ра с умом», то есть, Божественный свет (совет) + собственный ум человека.

     Развитие человека через постижение добра и зла (вот вам работа искажающего наши представления о мире и себе принципа единства и борьбы противоположностей!) привело его на грань исчезновения как разумного существа, не закалило, но почти разрушило и обессилило его, сделало бесчувственным, равнодушным, безрассудным. Рассудок – это Ра + суд, то есть, способность истинно судить о явлениях действительности, о себе и о мире. Лишило его целостности и цели.

    Целостное развитие человека невозможно без развития чувств. Это непременное условие формирования душевного здоровья и духовного наполнения, накопления той силы духа и силы любви, необходимых для «самоочеловечивания» индивидуума. 

     На нас, учителях, лежит огромная ответственность выполнить миссию обращения внимания человека к «человеческому» пути развития. Поэтому цель учителя – помощь индивидууму в целостном, разностороннем саморазвитии на основе постижения добра и любви, формирования гармонических условий жизни и взаимоотношений, и через это – усиление его, приобретение им доброй внутренней – духовной  силы.

     Выполнить эту цель поможет создание такой школы, в которой:

— учителя объединены идеей «взаиморазвития личностей», когда учитель и ученик равноправны;

— созидается пространство любви и гармонии всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

— созданы и используются интегрированные образовательные программы, направленные на формирование понимания целостности картины мира, места человека в нём, ответственности за всё происходящее и воспитание любви ко всему живому;

— используются методы, «включающие» собственную мысль человека;

— cоздаётся содержание самообразования человека;

— используется принцип саморазвития: помоги мне это сделать самому.

 

     Более десяти лет я работала со школами в качестве научного консультанта по инновационному развитию. Я делала попытки создания такой школы.

     В целостности, конечно, этого в обычной рядовой общеобразовательной школе с традиционным укладом и насильственными методами, не получилось. Я не сразу поняла, что и администрация, и учителя тоже должны быть готовы к самоизменению. Без этого даже не стоит начинать. Но тогда я очень верила в то, что всё возможно. Эта вера позволила мне многое попробовать и получить многие хорошие результаты.

     Так, были опробованы нетрадиционные в начале 90-х годов методы и приёмы, «запускающие» мысль человека:

— чувственно-логического познания: эвристический, исследования, диалога культур, сократической беседы, наводящих вопросов, коллективного и индивидуального размышления, причастности и т.п. (учат ребёнка самостоятельно размышлять, сопоставлять факты, делать собственные промежуточные выводы, принимать ответственные решения, осмысливать свои действия);

— чувственно-образного познания: представление в сознании образов предметов, явлений, своих действий и т.п.; проживания в какой-либо социокультурной ситуации (способствуют развитию любознательности, расширению кругозора, накапливанию знаний, способности понимать и чувствовать окружающий мир во всём его многообразии, приобретению творческих умений, например, представить в своём сознании образ своего творения, будь то картина или геометрическая фигура, или вечный двигатель, или – образ того предмета, который хочет вылепить из пластилина).

     Использование этих и других «активных» методов  познания мира в развитии ребёнка очень важно для учителя, так как именно они препятствуют появлению комплекса неполноценности, способствуют выработке у ребёнка уверенности в себе, в своих силах и возможностях, формированию полезных качеств, нужных человеку в современном мире, приобретению знаний и собственного опыта саморазвития.

     Исключительно всё должно работать на формирование позитивного мировоззрения, понимания мира, в котором живём, социокультурных, природных, исторических процессов, происходящих в нём, умения определять причины, почему они происходят, и уметь вовремя остановить и повернуть вспять отрицательное развитие событий. Это – в силах человека!

4.6. Диалог культур – главный метод педагогического взаимодействия

4.6. Диалог культур – главный метод педагогического взаимодействия

 

     Очень важно с самого начала установить равнопартнёрские взаимоотношения. Учитель и ученик – равные взаиморазвивающиеся личности. Да, кто-то из них обладает большим запасом знаний (а скорее, представлений, и не всегда верных) о мире, и только. Зато в другом может быть больше чуткости и искренности. Каждый человек – это отдельный удивительный мир, отдельный опыт этой и других, прежних жизней. Каждый воспитывался в определённой уникальной культурной среде (своей семьи, города, страны и т.п.).  По сути, каждый индивидум — есть представитель особой культуры. И у каждого есть чему поучиться у Другого представителя культуры. Тот, кто обладает информацией о мире – уважаемый человек, но это не даёт ему права быть выше другого.

Долой принцип: «Я начальник, ты – дурак». «Я – умный, ты – учишься, ведь это – то же самое. Человек, которого хотят «построить», решать за него, чему ему сейчас нужно учиться, во сколько вставать и т.п., быстро «закрывается» от таких «благодетелей» и, к сожалению, и от полезных для него знаний. Он перестаёт размышлять. Противодействие силе – вот что становится его основной целью жизни… со всеми вытекающими из этого последствиями.

Диалог культур – вот принцип взаимного педагогического общения на равных.

***

Каждый человек — учитель. И — ученик.

    Я давно поняла: учитель – это не только тот, кто передаёт знания, работая в сфере образования.

Это тот каждый, кто живёт в обществе, среди людей, который вольным или невольным примером своей жизни учит «Другого», показывая один из образцов поведения, воспитания, обучения, коммуникации, отношения к жизни, к Миру.

Это тот каждый, кто высказывает свои мысли и убеждения и показывает примеры существования, жизнедеятельности в своей семье, в своей профессии, в своей стране, на своей планете.

     Значит, хочет он того или не хочет, он – учитель: учитель-педагог, учитель-родитель, учитель-брат, сестра, дедушка, бабушка, родственник, учитель-директор, сослуживец и так далее, и так далее. В каждом своём проявлении, во всём множестве исполняемых в жизни ролей, каждый человек является учителем.

Таакже  важно понять, что каждый человек в своей жизни — вечный ученик. Всю свою жизнь мы учимся — быть людьми, правильно, беспроблемно (счастливо) общаться, воспитывать детей, всяким нужным умениям и т.д. и т.п.

И всю свою жизнь каждый из нас является образцом поведения, примером для других людей.

Если мы поняли это — мы начинаем жить совсем по-другому!

Компетентность учителя

kompetentnost-uchitelya

Читайте также:

Методика «Педагогика жизни» И.П.Иванова 

Развитие качеств личности. Беседа с детьми, с учащимися о качествах личности.

Критерии методической компетентности учителя. Уровни компетентности.

Уровень Критерии достижения результата методической подготовки
Базовый уровень Учитель соблюдает все требования, отраженные в методиках базового компонента, анализирует и обосновывает свои методические действия.
 Повышенный уровень Учитель выводит учащихся на позицию субъектов обучения, воспитания и собственного развития, анализирует и обосновывает свои методические действия, выделяет удачи и промахи в конкретных педагогических процессах, сконструированных им и другими учителями.
 Углубленный уровень Учитель учитывает метапредметные связи учебного предмета, конструирует различные варианты методических решений, превращает возникшие на уроке ситуации учебных удач, затруднений, ошибок учащихся в источник обогащения их субъектного опыта, анализирует и обосновывает свои методические действия, оценивает удачи своих коллег и находит пути исправления методических промахов, допущенных им и другими учителями.

Спасибо за фото сайту  new-tambov.ru

Читайте также: 

Диссертация. Приложение 1. Конспект беседы о качествах личности и о пользе учения

Памятка для родителей

Саша-со-Светочкой

Читайте также: Что необходимо в воспитанииМетодика «Педагогика жизни» И.П.Иванова

Памятка для родителей

    Каждый человек — УЧИТЕЛЬ. И — УЧЕНИК.

Родителям важно понять: учитель – это не только тот, кто передаёт знания, работая в сфере образования.

Это тот каждый, кто живёт в обществе, среди людей, который вольным или невольным примером своей жизни учит «Другого», показывая один из образцов поведения, воспитания, обучения, коммуникации, отношения к жизни, к Миру.

Это тот каждый, кто высказывает свои мысли и убеждения и показывает примеры существования, жизнедеятельности в своей семье, в своей профессии, в своей стране, на своей планете.

Значит, хочет он того или не хочет, он – учитель: учитель-педагог, учитель-родитель, учитель-брат, сестра, дедушка, бабушка, родственник, учитель-директор, сослуживец и так далее, и так далее. В каждом своём проявлении, во всём множестве исполняемых в жизни ролей, каждый человек является учителем.

В нашем мире почти каждый — родитель.

Таакже  важно понять, что каждый человек в своей жизни — вечный ученик. Всю свою жизнь мы учимся — быть людьми, правильно, беспроблемно (счастливо) общаться, воспитывать детей, всяким нужным умениям и т.д. и т.п.

И всю свою жизнь каждый из нас является образцом поведения, примером для других людей. А для детей — особенно! 

Если мы поняли это — мы начинаем жить совсем по-другому!

(Из книги «Воспитание и обучение детей в ХХI веке в школе и в семье»).

Мы открыли специально для Вас рубрику «Воспитание и обучение детей в семье». В статьях раскрываются смыслы и даются советы и рекомендации. Можно начать с этой статьи:

Как воспитать ребёнка правильно

Рубрики