В книге

4.9. Педагогика XXI века – это педагогика естественного развития

4.9. Педагогика XXI века – это педагогика естественного развития

 

Если свести воедино все педагогические мысли-убеждения, раскрытые в этой книге, то становится понятно: педагогика XXI века – это педагогика естественного развития человека. Я поняла это ещё в начале нового тысячелетия и даже пыталась (и небезуспешно) внести эту истину в жизнь школ, в которых работала. Таким образом, идея была проработана, апробирована и ждёт своего часа.

Её мы разрабатывали вместе с моим старшим сыном Евгением, тоже педагогом по образованию. В результате наших размышлений и обсуждений родилась методика «Педагогика естественного развития». Она создана на основе ценностей народной культуры и заключается в следующем.

Духовное, нравственное и физическое развитие человека в традиционной народной культуре определяется «тремя китами»:

  1. Свобода выбора.
  2. Вера в себя.
  3. Самостоятельность.

Свобода выбора формирует в человеке веру в себя, самоуважение, даёт возможность идти своим путём, делая открытия, ошибаясь и, извлекая уроки из ошибок, полагаясь на собственные силы, то есть, естественно развиваясь. Только человек свободный в выборе, может обрести веру в себя, а, поверив в себя, стать по-настоящему самостоятельным. В триединстве эти условия формируют цели и задачи саморазвития.

Эти «три кита», три условия и определяют качественное естественное развитие в человеке духовного, нравственного, умственного и физического здоровья.

Любая опека в этом случае есть проявление недоверия к человеку, неуважения к его личности, индивидуальности, а, значит, ограничения его качественного развития.

Это – идея-основа педагогики естественного развития, основа организации воспитательно-образовательного пространства школы.

Педагогика естественного развития предполагает

освоение  качественно иных межличностных отношений.

Цель реализации методики: естественное, свободное развитие человека – творца, исследователя, духовно, интеллектуально и физически развитого и здорового.

Задачи: создание оптимальных условий для естественного, свободного развития человека:

1.Обеспечение триединой основы формирования качеств у учеников, которые они могут сформировать в себе только сами.

2.Ориентация на полезность и ценность предлагаемых знаний и умений для практики жизни,  обращение внимания учеников на возможности всех сфер жизни и деятельности, где им предстоит проявляться: человек, его внутренний и внешний мир: семья, социум, природа, мир.

3.Подведение учеников к осознанию целей и задач учения, направленных на конечный результат:

понимание духовно-материальных основ Бытия, разнообразные знания и умения, направленные на усиление Добра – залог построения счастливой судьбы своей, положительного влияния на судьбы родных и близких, своей Родины-страны, своей планеты и Великого космоса.

В основе методики «Педагогика естественного развития» лежит метод сопричастности, раскрывающий следующее видение учебного взаимодействия ученика и учителя. Его предложил Евгений.

Я ученик – прихожу, даю, раскрываю мой образ  (своё понимание задачи, изучаемого материала и т.п.) учителю. Учитель показывает то, что видит. Учитель не привносит свой образ, а работает с образом ученика, раскрывая его своим видением, создавая условия для развития.

Если учитель делится своим знанием – он ограничивает развитие ученика, так как даёт правильное решение вопроса. Это значит, что ученику не нужно создавать свой образ (учиться),  остаётся только запомнить правильное решение (т.е., не учиться).

В результате же учения, если учитель правильно строит взаимодействие, я, ученик, создаю новый образ, более глубокий, расширенный. Учитель  извлекает из этого выгоду: дал мне свободу выбора – развилась вера в себя, и я создал новый, более полный образ – стала развиваться самостоятельность (самостоятельно решил) – происходит момент естественного развития. Это знание останется со мной, я – понял, оно стало моим.

В существующей, традиционной педагогике каждый учитель «лепит» свой образ мира маленькими кусочками и предлагает его учащимся «по своему образу и подобию». Перед учеником не может сложиться единый образ, так как учителей много (в широком смысле: каждый более старший). И знания, которые они несут, и их цели – узко-предметные, не объединённые, не встроенные в единый образ целостного познания, не имеющие единой цели. Основа учения – память. Запомни, сколько сможешь. Не смог – дурак, недоразвитый.

В педагогике естественного, свободного развития каждый ученик «лепит» свой образ мира «маленькими кусочками» сам. Единая цель каждого учителя: углубление и расширение образа мира ученика. Главная задача учителя: раскрыть, показать возможности, полезность, красоту того знания, которое он несет и которым может воспользоваться ученик. В таком случае у ученика складывается один, свой собственный образ мира, понимания законов общежития в нём. Основа учения – понимание. Понял – запомнил на всю жизнь – наработал свой собственный опыт, полезный для практики жизни. Теоретический опыт приблизил ученика к лучшему пониманию самой жизни, помог ему стать сопричастным ей.

Учитель предлагает тему изучения. Главное при этом — чуткость и  внимание. Не желание дать ученику больше, не спрашивая, нужно ли ему то, что ты готов дать. А ответить на внимание к тебе и подтвердить любовь, помочь понять то, что ученик хочет понять, расширив его представление о предмете разговора. А вот, чтобы ученик заинтересовался, зажёгся и захотел понять, и нужен увлечённый своим предметом, широко образованный, глубоко культурный учитель.

Этот метод требует привлечения учеников к активному участию в учебном процессе, применять соответственные  приёмы, формы и методы обучения учащихся: воображения, игры, драматизации, непосредственного проживания в какой-либо социокультурной ситуации и т.п. Это иное видение задач школьных праздников и представлений: интересно, когда во время их проведения приобретается какой-либо опыт жизни.

При реализации методики «Педагогика естественного развития» у ученика развивается не только умственная сфера, но и индивидуально-личностные  качества: умение общаться, вести диалог, излагать свою точку зрения, доказывать, обосновывать свои взгляды, строить внутри себя образы предметов, явлений и действий и т.д. и т.д., то есть, развитие идёт разностороннее и, в то же время, целостное.

Думается, что, заложив идейные, мировоззренческие, методологические основы видения педагогики XXI века, можно приступить к  созданию на их основе нового содержания образования новой школы, кардинально отличающейся от существующей, но это уже тема для следующей книги.  Школа будущего – какой ей быть? А быть её следует счастливой школой настоящего времени!

 

Рубрики