знания

3.5. Движение к Божественному

3.5. Движение к Божественному

     Нацеливаясь на постижение Божественного, определяя свой путь, мы избираем критерием истинности своих действий – голос совести и чувство приятия, а показателем – ощущение радости.

    Если объединить знания Древних учений, философских школ, научных изысканий, то человек являет собой, прежде всего, триединство сущностей: телесной, душевной и духовной. Он обладает множеством тел, но в целом, – физическим телом, Бессмертной Душой и частицей вселенского Святого Духа. Сам человек, наша планета Земля и весь наш видимый мир – Вселенная – являются частями необозримого разумного БОЛЬШЕГО, непрерывно развивающегося и совершенствующегося, устремлённого к гармонии. Исходя из этого, очертим круг конкретных проявлений Божественного в человеке, стремящемся к их достижению:

— осознанность мыслей и действий;

— способность взаимосвязывать события и явления жизни;

— универсальность;

— сила;

— светлость;

-искренность;

— чуткость;

— умение радоваться;

— любовь.

     Это как раз те сугубо человеческие свойства, в которых сегодня так нуждается человек.

     Осознанность мыслей и действий есть следствие понимания человеком своей ответственности перед миром и Творцом, которое порождается наличием у него чувства своей сопричастности к ЖИВОМУ миру, ощущению себя его маленькой, но значимой частью. Осознанием того, что его мысль или действие несут за собой непоправимые события, воплощающиеся в Бытии.

     Способность взаимосвязывать события и явления жизни позволяет видеть её в истинном свете и, значит, принимать правильные, судьбоносные, решения.

     Универсальность – это то «всё-могущество», когда человек понимает и умеет ВСЁ. Конечно, этого невозможно достичь в течение одной жизни, однако стремиться к овладению разносторонними знаниями и умениями, осваивать их, учиться выявлять и использовать в практике жизни их внутреннюю связь и взаимозависимость необходимо.

     Сила (Духа) – это внутренний раскрытый Божественный потенциал – воля, свобода, интуиция, понимание сути вещей – инструмент Божественного проявления. Когда в определённые моменты жизни человек не может проявить это качество, он говорит про себя: «У меня духу не хватило».

     Светлость – есть реальный внутренний свет, излучаемый человеком, проявляющийся в светлых делах и поступках. Это свет, который ощутим, а иногда и видим, другими живыми существами.

     Искренность это горение, внутренний огонь жизни, возжигаемый Душой, рождающий откровенность, чистосердечие, правдивость, выражение подлинных мыслей и чувств, открытость, эмоциональную непосредственность.

     Чуткость это тонкость чувств, производное от понятия «чутьё»: способность чуять, замечать, отыскивать посредством органов чувств, проницательность, тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-нибудь; способность к сопереживанию. Это свойство сравнивают с интуицией, а кто-то сказал ещё точнее: чуткость – это интуиция сердца.

     Трудолюбие и способность к творчеству – выражаются в практически выполняемом желании что-либо постичь, понять, развить в себе, научиться, выработать в себе различные умения, сотворить новое.

     Умение радоваться – очень важное проявление Божественного в человеке. Как уже говорилось выше, это такое особое состояние Души человека, вызывающее добрые изменения в пространстве.

     Ощущение радости человеком – вектор правильного, истинного пути.

     Любовь – на самом деле, это понятие в полноте своей ещё не раскрыто, не понято человечеством. В словарях «любовь» толкуют достаточно противоречиво – и как «чувство самоотверженной, сердечной привязанности», и «склонность, пристрастие к чему-нибудь» [ожегов, с.286; СРЯ т.2, с.209]; это «интимное и глубокое чувство, устремлённость на другую личность, человеческую общность или идею», в древней мифологии  и поэзии – это космическая сила, подобная силе тяготения. У Платона и в платонизме – это эрос – побудительная сила духовного восхождения. В обыденном словоупотреблении платоническая любовь – любовь, свободная от чувств, влечения. Половая любовь – в современной её форме – индивидуально-избирательные чувства – результат длительного исторического развития человеческой личности» [СЭС, с.734]. 

     При размышлении над всеми этими суждениями, возникает сомнение: может ли быть любовь – «самоотверженная» или «свободная от чувств»? Может ли быть эрос побудительной силой духовного восхождения? Может ли быть она привязанностью, пристрастием к чему-либо?

     Тем не менее, любовь — это то, к чему стремится каждый человек и любая живая сущность, это то, что является «маяком» на жизненном пути. Считаю, что, в целом, любовь проявляется в силе чувств, действиях и поступках, направленных на благо и пользу для себя, своих близких, других людей, нашей планеты Земля, всех существ и сущностей на планете и в Космосе. Обладающий ею человек проникнут чувством милосердия и вселенской ответственности за благополучие каждого существа во Всей Системе Мироздания.

     Повторимся: один закон руководит обладателем Божественных проявлений – «Не навреди!». А учитывая мнение многих людей о том, что частица «не» не воспринимается пространством, то мы говорим: «Будь созидательным элементом Вселенной!».

 

***

Вот с этим себя- и миро-пониманием и в добрый путь УЧИТЕЛЬСТВА.

4.6. Диалог культур – главный метод педагогического взаимодействия

4.6. Диалог культур – главный метод педагогического взаимодействия

 

     Очень важно с самого начала установить равнопартнёрские взаимоотношения. Учитель и ученик – равные взаиморазвивающиеся личности. Да, кто-то из них обладает большим запасом знаний (а скорее, представлений, и не всегда верных) о мире, и только. Зато в другом может быть больше чуткости и искренности. Каждый человек – это отдельный удивительный мир, отдельный опыт этой и других, прежних жизней. Каждый воспитывался в определённой уникальной культурной среде (своей семьи, города, страны и т.п.).  По сути, каждый индивидум — есть представитель особой культуры. И у каждого есть чему поучиться у Другого представителя культуры. Тот, кто обладает информацией о мире – уважаемый человек, но это не даёт ему права быть выше другого.

Долой принцип: «Я начальник, ты – дурак». «Я – умный, ты – учишься, ведь это – то же самое. Человек, которого хотят «построить», решать за него, чему ему сейчас нужно учиться, во сколько вставать и т.п., быстро «закрывается» от таких «благодетелей» и, к сожалению, и от полезных для него знаний. Он перестаёт размышлять. Противодействие силе – вот что становится его основной целью жизни… со всеми вытекающими из этого последствиями.

Диалог культур – вот принцип взаимного педагогического общения на равных.

***

4.7. Исследование как метод познания и самопознания

4.7. Исследование как метод познания и самопознания

Мой личный опыт показал: исследование – самый действенный метод познания и самопознания. Умение анализировать, сопоставлять, классифицировать особым образом структурированную информацию даёт человеку не только знания, но и понимание всех взаимосвязей между ними. И конечно, без включения чувств, без проверки своих выводов совестью на предмет пользы или вреда для людей, всего живого, любое исследование не будет полным, целостным, а значит, и правильным, истинным. А это уже другой уровень развития.

На основе этого метода у меня родилась методика «ОУМ» — осмысление учебного материала». Она заключается в особом структурировании учебного материала. Его осмысление происходит при размышлении над частично знакомыми ученику учебными сведениями, в результате которых рождаются новые знания. Эти знания не нужно заучивать, запоминать, они рождены самим человеком путём поиска собственных ответов на предлагаемые наводящие вопросы по изучаемому материалу. Итогом таких рассуждений становятся выведенные самим человеком, к примеру, правила русского языка, понимание процессов изменений в языке в историческом времени и т.д.

Я говорю об изучении русского языка, потому что на этом школьном учебном предмете была опробована моя методика. Но она «надпредметна». Я уверена: это может быть любой другой предмет.
Приведу пример в кратком варианте одного из проведённых мною индивидуальных занятий по русскому языку. Проходило оно в виде доверительной беседы.
Тема: «Части речи». Мой подопечный – ученик пятого класса, Слава.
Для простоты понимания привожу это занятие в виде диалога учителя и ученика.

Учитель: можешь ли ты сказать, что такое «части речи», какие части речи ты знаешь? Может быть, ты сможешь дать определение каждой части речи?
Ученик замер: здесь ещё нужно и отвечать. В глазах так и светился страх сказать неправильно, неуверенность в себе.
Учитель: хорошо, мы сейчас поговорим, и ты сможешь ответить на все мои вопросы. Как ты думаешь, зачем нужно изучать русский язык, знать правила, быть грамотным?
Ученик: равнодушно пожимает плечами.
— Давай попробуем разобраться в этом. Ты согласен?
— Давайте.
— Вспомни, что такое ЗВУК и что такое БУКВА?
Чем различаются звук и буква или чем отличается звук от буквы?
Ученик не сразу отвечает, задаю простые наводящие вопросы, вследствие чего вместе приходим к выводу:
— звук мы произносим, а буква – это имя звука. Из звуков складываются слова, а из слов – предложения. Если мы хотим что-то сказать другому человеку, который от нас далеко, мы записываем это буквами.
Учитель: следующий вопрос: когда мы из звуков творим слова и этим способом разговариваем с кем-то, это называется …
На этот вопрос тоже находим ответ вместе.
— Это «говорение», но все называют это – речь. Слово «речь» произошло от древне-славянского слова «реку», что означает «говорю».
Учитель: если мы хотим сказать что-то человеку, которого нет рядом, потому что он далеко, то нам приходится творить то, что мы хотим сказать ему с помощью букв, и это называется…
Ответ у ученика приходит намного быстрее, чем при первых вопросах:
— Письмо или письменная речь.
— Как ты думаешь, зачем нужно знать, как делить слова на слоги в письменной речи?
— в конце строки тетрадного или другого бумажного листа некоторые слова не входят полностью, и их приходится делить.
Учитель: когда разрабатывались правила русского языка, было решено, что слова для переноса будем делить только по слогам, нельзя отрывать одну букву от слова, потому что может измениться его смысл, и другой человек может понять тебя неправильно.

Здесь мы вместе пробуем писать слова на листе тетради, перенося одну букву, отрывая её от слова.
Ученик улыбается: попробовал, увидел, понял. Снова задаю тот же вопрос, он уверенно подтверждает правило.
Задаю следующий вопрос: почему буквы во многих словах нужно писать не так, как они слышатся? Например, малако, а не молоко?

Ребёнок в замешательстве, он не знает ответа. Ему никогда не объясняли смысла этого правила. Объясняю: потому что люди в разных местах нашей страны одни и те же слова говорят, произносят по-разному. Например, на севере нашей страны говоря это слово, люди делают ударение на О в каждом слоге: МОЛОКО. Решили, чтобы люди лучше понимали друг друга, нужно письменно писать такие слова едионобразно, то есть одинаково для всех. Понаблюдай за тем, как говорят люди, и ты увидишь, что одни и те же слова они могут произносить по-разному.
Учитель: вот теперь, когда мы немного вошли в тему нашего исследования, можешь ли ты объяснить, зачем нужно уметь правильно – грамотно – писать?

И опять замешательство. Предлагаю задание: суд выносит приговор: «Казнить нельзя помиловать». Поставь мысленно запятую в разных местах. Видишь – совсем разные последствия.
И только здесь наблюдаю появившуюся заинтересованность и неподдельное любопытство. Путём наводящих вопросов, помогаю ему сделать собствннный вывод:
— чтобы человек, читающий, что ты написал ему, понял тебя правильно. Даже одна неправильно поставлена запятая может решить судьбу человека.
Резюме: ученик заинтересовался учебным материалом только после того, как сам поисследовал текст. После этого беседа приобрела двухсторонний характер – заинтересованного диалога-размышления.
Учитель: Зачем нужно знать все правила русского языка?

На основе его умозаключений и моих дополнений, приходим к итогу:
Потому что это помогает людям одинаково писать разные слова, запятые и другие знаки препинания ставить там, где принято законом единообразия. Это помогает людям, живущим в разных местах нашей страны и людям из других стран, изучающим наш русский язык, правильно понимать друг друга. А это значит, что чем грамотней будет человек, тем меньше будет ссор, обид и даже войн.
— А хочешь узнать, как появились правила русского языка?
— Да.
Давным-давно люди писали без всяких правил. Сначала они даже слова друг от друга не отделяли.
В это время я показываю ученику древнерусскую грамоту – записку одного человека своему брату. И снова неподдельное любопытство.

После того, как мы вместе её рассмотрели и обсудили, рассказываю дальше:
— И наступило время, когда они многое из написанного просто престали понимать. Большие тексты стали трудны для прочтения. Тогда-то и появилась пословица: «смотрю в книгу, а вижу фигу». Задумались люди и решили, что нужно создать один, единообразный письменный язык на всех. Учёные записали все (или почти все) слова, что люди употребляли в речи и начали их изучать. Оказалось, что их можно разделить на части (части речи), которые имеют разный смысл.
А ты – чем не учёный? Ты тоже это сможешь сделать не хуже их. Сейчас мы возьмём мною подготовленную письменную речь, текст речи, разрежем на отдельные слова и поисследуем их, как настоящие учёные, идёт?
— Давайте.
Учитель: русский язык состоит из разных слов. Вот слова нашего родного языка, посмотри, можно ли их разделить на отдельные части по каким-то признакам?
Перед учеником в разрезанном виде лежали следующие слова: «Я мы ты вы он она они оно папы мамы сестра брат друг облако гроза пожар воде верёвка дом бежать лежать храпеть уметь жить прыгать смеяться сидеть рекой хорошо весело прямо криво налево направо вперёд одиннадцать десять сорок пять голубой зелёный ветреный улыбчивый прекрасный плохой ах ох ух у над под в».

И тут началось священнодействие. Ученик сначала просто рассматривал их все, затем начал раскладывать на кучки. Когда он закончил, я сказала: вот ты разделил речь на части…
Ученик: и получились части речи! Теперь я понял, что такое части речи!
— Замечательно. Тогда ещё вопрос: по каким признакам ты разделил речь на части?
Они обозначают разное и отвечают на разные вопросы.
Охарактеризуй их по этим признакам.
— Это существительное. Оно обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы «кто?», «что?», «кого?» «чего?» …
Это глагол, он обозначает двигательное (я поправила: действие) и отвечает на вопросы «что делать», «что сделать» …
Это прилагательное… и так далее.

Таким же образом он охарактеризовал предлог и числительное, сказав, что с числительным он ещё не был знаком, но сейчас знает его. Добавлю, что многоточие в данном тексте обозначает то, что он приводил все известные ему вопросы к данным частям речи.
Учитель: ты сейчас рассказал – сам вывел – правила почти по всем частям речи. Есть ещё причастие и деепричастие, они изучаются позже, но они определяются по тем же признакам.
Скажи, нужно ли тебе заучивать эти все правила.
— Нет, я же понял их и уже не забуду.

Затем в беседе мы выявили, почему именно так называются части речи.
Есть слова, обозначающие предмет. Такие слова учёные назвали «имя существительное», то есть, то, что существует в нашем мире. А есть слова, обозначающие действие, они назвали его «глагол» — от древнерусского слова «глаголить», что значит, говорить. И так все слова на разные части речи и разделились. По смыслу: числительные (с числами и счётом предметов связано), прилагательные – это те, что прилагаются к существительному, чтобы его более точно описать. Также и другие части речи. По смыслу и по вопросам, так оказалось удобнее всего их разделить.
Учитель: а сейчас попробуй сам подытожить, что ты понял на этом занятии.
Ученик: многое понял. Как и почему нужно правильно делить слова на слоги, почему нужно писать правильно, то есть единообразно. И ещё я теперь знаю правила по всем частям речи, и почему они так называются.

Он снова и подробно рассказал все определения, обосновывал их правильность. А главное, что меня порадовало, как учителя – он это говорил с удовольствием, самоуважением и немного удивлением: вот он какой!
Я задала последний вопрос: мы с тобой занимались около часа. Ты устал? Было тебе трудно изучать эту тему? Ведь получается, что ты сегодня за одно занятие изучил, освоил несколько параграфов учебника.
Нет, было интересно. И время незаметно прошло. А мы ещё будем заниматься?

Послесловие к проведённому занятию

Когда человек исследует (осмысливает): анализирует, классифицирует какие-то материалы, ищет ответы на поставленные учителем или им самим вопросы, начинает работать его мысль. Чем чаще он это делает, мысль убыстряется – это очень важное условие развития человека. Когда в основу осмысления положен принцип гармонизации пространства, мысль перестаёт быть роботически рациональной. В этих условиях человек всегда будет искать «человекоориентированные» и жизнеутверждающие ответы на поставленные учителем, им самим или жизнью вопросы.

Это также важное условие формирования понимания как категории, стоящей выше запоминания знаний. Мы давно поняли: заучивание, запоминание не прибавляет человеку знаний, ведь обязательно что-то при этом забывается. Запоминание не способствует формированию в сознании человека взаимосвязей между знаниями. Это возможно только если ребёнок освоил этап синтеза элементов изученного, ведущий к пониманию. Для чего его и необходимо научить исследованию. То, что исследовано собственной мыслью – не требует заучивания, оно запоминается само собой.

Следствие этого: выход человека на уровень самоуважения, что является главным двигателем развития, формирование понимания: как на самом деле нужно учиться, чтобы быть успешным.
Результатом впоследствии станет «человеческое» понимание жизненно важных процессов, социокультурных явлений – ведь человек научится осмысливать события исторической и своей жизни на основе чувственно-образного и абстрактно-логического познания в целостности.

Это самое главное, чего мы ждём от ученичества – понять, как построить собственную жизнь счастливой, радостной и безопасной для себя и всех живых существ, обитающих на Земле и во Вселенной.
Конечно, он – человек – не сразу к этому придёт. Но если он научится осмысливать явления истории, современной жизни, выведенные научные истины целостно, — он сможет построить гармоничный мир, уравновесить несводимые ранее основы. Сегодня же стремление к реализации этой цели – достойное занятие, на которое не жалко потратить жизнь. Счастье уже то, что ты встаёшь на это путь – построения всё более и более счастливой жизни, где ждёт человека радость – истинный ориентир верного пути.

Каждый человек — учитель. И — ученик.

    Я давно поняла: учитель – это не только тот, кто передаёт знания, работая в сфере образования.

Это тот каждый, кто живёт в обществе, среди людей, который вольным или невольным примером своей жизни учит «Другого», показывая один из образцов поведения, воспитания, обучения, коммуникации, отношения к жизни, к Миру.

Это тот каждый, кто высказывает свои мысли и убеждения и показывает примеры существования, жизнедеятельности в своей семье, в своей профессии, в своей стране, на своей планете.

     Значит, хочет он того или не хочет, он – учитель: учитель-педагог, учитель-родитель, учитель-брат, сестра, дедушка, бабушка, родственник, учитель-директор, сослуживец и так далее, и так далее. В каждом своём проявлении, во всём множестве исполняемых в жизни ролей, каждый человек является учителем.

Таакже  важно понять, что каждый человек в своей жизни — вечный ученик. Всю свою жизнь мы учимся — быть людьми, правильно, беспроблемно (счастливо) общаться, воспитывать детей, всяким нужным умениям и т.д. и т.п.

И всю свою жизнь каждый из нас является образцом поведения, примером для других людей.

Если мы поняли это — мы начинаем жить совсем по-другому!

Рубрики

бесплатные темы wordpress